Aprendizaje y virtualidad en medicina en el contexto de la pandemia. Las interpretaciones de los estudiantes de Pediatría I de una universidad pública argentina

Abstract

La pandemia de COVID-19 provocó una transición abrupta hacia la enseñanza virtual en la Facultad de Medicina de la UNNE, lo que suscitó interrogantes acerca de la adaptación curricular y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Este estudio examina cómo los futuros profesionales de la salud interpretaron y valoraron esta modalidad emergente, con el objetivo de optimizar las estrategias formativas en entornos virtuales. Para ello, se plantearon dos objetivos generales: caracterizar el contexto didáctico y curricular de la enseñanza virtual de la carrera de Medicina de la UNNE durante 2021 y analizar las interpretaciones de los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje en dicho contexto. A partir de estos fines se definieron cuatro objetivos específicos: describir los componentes curriculares del Plan de estudio de la carrera de Medicina, del Programa de la asignatura Pediatría 1 y su planificación anual, valorar la calidad del aula virtual de Pediatría 1 desarrollada en el año 2021, describir el contexto sociofamiliar de los estudiantes de Pediatría 1 en el año 2021 y evaluar los procesos de aprendizaje referidos por los estudiantes a partir de las estrategias didáctico-pedagógicas de la asignatura durante la educación virtual del 2021. El estudio adoptó un enfoque cualitativo basado en la Teoría Fundamentada (Grounded Theory), con la cohorte 2021 de Pediatría 1 como caso de estudio. Los instrumentos incluyeron análisis de contenido de documentos curriculares, rúbricas de evaluación del aula virtual y entrevistas semiestructuradas a estudiantes. La recolección de datos siguió estrictos protocolos éticos, garantizando la confidencialidad y minimizando la subjetividad mediante vigilancia epistemológica. Los hallazgos revelaron fortalezas como la flexibilidad horaria, el acceso inmediato a recursos digitales y la incorporación de diversas herramientas tecnológicas. No obstante, emergieron retos relacionados con la brecha digital, la disminución de la interacción presencial y la motivación. Los estudiantes valoraron especialmente la posibilidad de revisar y pausar contenidos, lo que potenció procesos metacognitivos y la gestión autónoma del tiempo. Además, las sesiones sincrónicas breves, apoyadas en estudios de caso clínico y retroalimentación inmediata, favorecieron la comprensión teórica y la creación de comunidades colaborativas de aprendizaje. Se concluye que la enseñanza virtual de emergencia transformó el rol del estudiante, dándole un rol más activo y reforzando sus habilidades metacognitivas, colaborativas y de autorregulación. Se recomienda diseñar modelos combinados que conserven las ventajas de la virtualidad sin descuidar las prácticas clínicas presenciales, y profundizar en estudios sobre la efectividad a largo plazo en la formación médica.

The COVID-19 pandemic triggered an abrupt shift to virtual instruction at the Faculty of Medicine of the National University of the Northeast (UNNE), raising questions about curricular adaptation and students’ learning experiences. This study examines how future health professionals they interpreted and assessed this emergent modality, with the aim of optimizing instructional strategies in virtual environments. Two general objectives were established: to characterize the didactic and curricular context of UNNE’s virtual Medicine program during 2021 and to analyze students’ interpretations of their learning processes within that context. From these aims, four specific objectives were defined: to describe the curricular components of the Medicine degree plan, the Pediatrics 1 course syllabus, and its annual schedule; to evaluate the quality of the Pediatrics 1 virtual classroom as implemented in 2021; to outline the socio-familial context of Pediatrics 1 students in 2021; and to assess the learning processes reported by students in relation to the didactic-pedagogical strategies employed during virtual instruction in 2021. The study adopted a qualitative approach grounded in Grounded Theory, focusing on the 2021 Pediatrics 1 cohort as a case study. Data-collection instruments included content analysis of curricular documents, virtual-classroom evaluation rubrics, and semi-structured student interviews. Data gathering adhered to rigorous ethical protocols, ensuring confidentiality and minimizing subjectivity through epistemological monitoring. Findings revealed strengths such as schedule flexibility, immediate access to digital resources, and integration of diverse technological tools. However, challenges emerged related to the digital divide, reduced face-to-face interaction, and student motivation. Students particularly valued the ability to review and pause content, which enhanced metacognitive processes and autonomous time management. Moreover, brief synchronous sessions, supported by clinical case studies and immediate feedback, fostered theoretical understanding and the development of collaborative learning communities. The study concludes that emergency virtual instruction transformed students’ roles, granting them greater agency and reinforcing their metacognitive, collaborative, and self-regulation skills. It is recommended that blended models be designed to preserve the advantages of virtual learning while maintaining essential clinical practice, and that further research explore the long term effectiveness of such combined approaches in medical education.