La dirección del trabajo final de grado en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones

Abstract

El Trabajo Final de Grado, consiste en la demostración de las habilidades de investigación para posicionarse como productores de conocimiento en lugar de meros consumidores de él. Sin embargo, año tras año muchos estudiantes dilatan el momento de su graduación por no culminar en corto tiempo su trabajo, por no finalizarlo no se gradúan. De allí que, este trabajo pretendió analizar cómo ocurre el proceso de dirección del trabajo de grado. Para ello se buscó conocer y contrastar las perspectivas de los tres actores involucrados: egresados, profesores directores de trabajos de grado, y directores de departamentos de carreras en tres momentos: análisis cuantitativo, análisis cualitativo y una posterior triangulación, en una metodología mixta de modelo dominante. El contexto de desarrollo, fueron las carreras de grado de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones, Argentina, entre los años 2018 y 2020, que contemplan la entrega de un Trabajo Final de Grado. Como parte del análisis de la información se puede decir que, la dirección de trabajo de grado es un proceso complejo, integrado por dos grandes actores, un director y dirigido. El dirigido, debe demostrar lo aprendido en la carrera (teórico y metodológico), para abordar problemáticas bajo una estructura con subprocesos. Para esto, requiere una inversión económica, de tiempo y recursos humanos que implica, muchas veces, postergar “todo lo otro”, mientras el tutor debe guiar, orientar y propiciar el cumplimiento -o al menos la existencia - de un plan de trabajo diseñado para cada tesista que incluya, entre otros, encuentros frecuentes para acompañar la redacción del TFG. El proceso de redacción de una tesis se caracteriza por la necesidad del tesista de descubrir y apropiarse gradualmente de las convenciones del género académico, muchas veces sin una guía explícita y sistemática que facilite este aprendizaje. Esta situación se vuelve particularmente desafiante cuando el propio director ha recorrido un camino similar, construyendo intuitiva y solitariamente sus estrategias como escritor académico. La falta de una tradición institucionalizada de enseñanza explícita de la escritura académica perpetúa así un ciclo.