Uso de la entrevista clínica en la evaluación diagnóstica continua en geometría proyectiva

Abstract

El objetivo de la presente publicación es evaluar el uso de las entrevistas clínicas grupales en el proceso de evaluación continua en Geometría Proyectiva. La investigación exploratoria, efectuada en el año 2013, se realizó en la asignatura Geometría III, perteneciente al plan de estudios del Profesorado en Matemática de la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones, que se dicta en el tercer año de la carrera durante el segundo cuatrimestre del ciclo lectivo.Las Entrevistas clínicas grupales permitieron obtener información eficaz para enmarcar la propuesta de enseñanza, establecer criterios de valoración de los aprendizajes logrados, determinar la existencia de concepciones alternativas a fin de revertirlas y propender a la autoevaluación de los alumnos. Las actividades grupales propiciaron la integración entre pares, el intercambio de opiniones y puntos de vistas, promovieron el proceso de comprensión y consecuentemente el aprendizaje significativo.

The aim of this publication is to evaluate the use of group clinical interviews in the process of continuous assessment on Projective Geometry. The Exploratory research, carried out in 2013, was held in the Geometry III course, part of the curriculum of the Teacher Training College of Mathematics, at the Faculty of Exact, Chemical and Natural Sciences, National University of Misiones, which is held on the third year during the second semester of the academic year. The exploratory research was carried out in the Geometry III course in 2013. This course is part of the curriculum of the Teacher Training School of Mathematics at the State University of Misiones, and third year students take it in the second half of the academic year.The group clinical interviews allowed to obtain provided effective information that help us to frame the teaching proposal, to establish criteria for evaluating student achievement the student’s learning achieved, to determine the existence of alternative conceptions in order to retrieve reverse them and foster students’ self-evaluation. Group activities led to peer integration, peer exchange of opinions and points of view; they prompted facilitated the process of understanding and consequently meaningful learning.